為了搭建教學(xué)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。4月15日，綿陽(yáng)市富樂實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開展了以“潤(rùn)物無(wú)聲 教育無(wú)痕”為主題的2025年春教學(xué)研討活動(dòng)，該校全體數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，共赴這場(chǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)案例解讀教研活動(dòng)。
會(huì)上，申海英老師對(duì)徐斌老師《認(rèn)識(shí)乘法》一課從課標(biāo)要求、教材分析、單元目標(biāo)、關(guān)鍵問題和教學(xué)案例等方面進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于"無(wú)痕教育"理念的系統(tǒng)解析，生動(dòng)詮釋了如何讓抽象的數(shù)學(xué)概念在低年級(jí)學(xué)生心中自然生根發(fā)芽。
分享中，申海英老師從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精妙之處到“擺花片”的教學(xué)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)分析，她講到“徐老師摒棄了傳統(tǒng)的直接告知式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物學(xué)校算式分類”這一生動(dòng)情境。這個(gè)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則暗藏玄機(jī)。”比如，“當(dāng)學(xué)生們將‘2+2+2’與‘3+3+3’歸為相同加數(shù)一類時(shí)，乘法的概念種子就已經(jīng)悄然播下。”這種情境化的處理方式，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又為后續(xù)教學(xué)埋下了自然伏筆。
申海英特別強(qiáng)調(diào)操作活動(dòng)的重要性。學(xué)生們通過(guò)橫看（3個(gè)5）、豎看（5個(gè)3）等不同角度的觀察，在具象操作中理解“幾個(gè)幾”的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這種多角度的驗(yàn)證方式，幫助學(xué)生建立了豐富的數(shù)學(xué)表象，從具體操作到抽象思維的過(guò)渡也因此變得水到渠成。
“100個(gè)2相加這個(gè)環(huán)節(jié)堪稱整堂課的點(diǎn)睛之筆。”申海英贊嘆道。徐斌老師沒有直接講解乘法的簡(jiǎn)便性，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)“寫不完”的困境。這種基于真實(shí)認(rèn)知需求的概念建構(gòu)方式，遠(yuǎn)比直接說(shuō)教更有效果。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)加法的局限性時(shí)，乘法的必要性就自然凸顯出來(lái)了。”課堂結(jié)尾的生活化應(yīng)用設(shè)計(jì)讓學(xué)生們能夠主動(dòng)運(yùn)用乘法來(lái)解釋“教室日光燈排列”、“手指數(shù)量”等生活現(xiàn)象時(shí)，說(shuō)明數(shù)學(xué)概念已經(jīng)真正內(nèi)化。“這種“數(shù)學(xué)即生活”的教學(xué)理念，正是核心素養(yǎng)落地的生動(dòng)體現(xiàn)。”申海英強(qiáng)調(diào)。
在總結(jié)時(shí)，申海英指出：“徐斌老師的這節(jié)課告訴我們，最好的教育就像春雨，潤(rùn)物無(wú)聲。”她建議教師們要學(xué)習(xí)這種“隱藏教育意圖”的藝術(shù)，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。“當(dāng)知識(shí)隱藏在情境中，當(dāng)思維外顯在操作里，當(dāng)概念生成于需求時(shí)，真正的學(xué)習(xí)就自然發(fā)生了。”
該校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，教育應(yīng)當(dāng)如呼吸般自然，讓學(xué)生在不知不覺中獲得成長(zhǎng)。這場(chǎng)富有深度的分享，不僅讓與會(huì)教師領(lǐng)略了“無(wú)痕教育”的魅力，更為新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了寶貴的實(shí)踐參考。這種教育理念，值得每一位教育工作者深思和實(shí)踐。
（伏玉芳 向春艷 黃友勇）
